Comunicação Oral no Seminário de Literatura Infanto-juvenil (UFSC, 2014)

LITERATURA DO AFETO: SEGREDO DO LEITOR-VORAZ

HART, Rosane. (UFSC)

“Chega mais perto e contempla as palavras.

Cada uma

tem mil faces secretas sob a face neutra

e te pergunta, sem interesse pela resposta,

pobre ou terrível, que lhe deres:

Trouxeste a chave?”

(Carlos Drummond de Andrade, Procura da poesia)

Há muitas teorias para explicar os processos que envolvem a aquisição da leitura e, consequentemente, a formação de leitores. No entanto, vou me ater a definição que está nos documentos oficiais e, portanto, aquela que norteará o ensino. Segundo os PCNs “A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo que sabe sobre a linguagem etc. Não se trata de extrair informação, decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratégias de seleção, antecipação, inferência e verificação, sem os quais não é possível proficiência. É o uso desses procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar decisões diante das dificuldades de compreensão, avançar na busca de esclarecimentos, validar no texto suposições feitas (in: PCNs: terceiros e quartos ciclos de EF: Língua Portuguesa/Secretaria de Educação fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 69-70). Portanto, temos ai o conceito de 1º) leitor-decodificador como sendo aquele que extrai informação, decodificando letra por letra, palavra por palavra e 2º) do leitor eficiente como sendo o indivíduo capaz perceber e dar conta das estratégias necessárias à leitura que são: as estratégias de seleção, antecipação, inferência e verificação, sendo assim um leitor eficiente, pois têm a proficiência da linguagem. Já o terceiro leitor é o leitor-voraz, configurado até este momento da mesma maneira que o leitor eficiente.
Já temos então uma breve explanação sobre leitura e sobre leitores. Agora vamos à observação e ao relato da experiência.
A referida observação/acompanhamento aconteceu na Escola de Educação Básica José Boiteux, situada na região continental de Florianópolis (SC), mais precisamente no bairro Estreito. A escola, fundada em 1934, atende uma clientela variada e tem também um trabalho pioneiro relacionado à inclusão de crianças com necessidades especiais na rede estadual de ensino. Preparem-se lá vem a história: era 2007, a escola recebe uma turma de 22 alunos para o pré-escolar. E a história começa e (quase) termina em 2014, coincidentemente, também com 22 alunos. Quase porque essa história ainda está se (re)(des) construindo. Durante esse período de sete anos observei, acompanhei, participei juntamente com os professores e mais tarde como professora da turma. E em 2013 quando esses alunos, não mais os mesmos 22 alunos que entraram no pré-escolar (daquela turma eram somente 14 e mais 8 alunos novos) chegaram ao Ensino Fundamental II me intrigou a quase – unanimidade – gostava de ler, diferentemente da turma do 9º ano quase alheia à leitura e a Literatura. O que poderia ter havido pelo caminho. Tinha algumas pistas: trocas de experiências constantes entre os professores, planejamento coletivo, formação com professores da área de Letras, incentivo à leitura, compra de livros pela Associação de Pais e Professores, institucionalização da aula de leitura, coleta de material reciclado para aquisição de livros entre outras coisas. Mas esse mesmo movimento que atingia a todos os alunos, não provocava os mesmos efeitos neles. Havia algumas diferenças, um brilho diferente. Para tentar encontrar o ponto de diferenciação construí com eles as memórias de leituras. Elas foram reveladoras. Surgiram duas categorias ou grupos com as seguintes características:

Grupo 1 – A família como formadora de leitores

Aluna 1 “Meus professores liam quadrinhos da Turma da Mônica. Meu pai lia pra mim histórias da série vagalume e também o Pequeno Príncipe. Lia também Armandinho um quadrinho que está todos os dias nos jornais, ele é muito irônico”.

Aluna 2 “Eu nem sabia ler e já ficava folheando gibis. Minha mãe lia pra mim O tempo e o vento. Eu não cheguei a ler, mas meu personagem favorito era o Rodrigo Cambará. Não sei porque gosto dele, deve ser pelo jeito”.

Aluno 3 “Minha mãe me ajudava nas letras e me mostrava as figuras, ficava tentar ler até dormir”.

Aluno 4 “Adorava os quadrinho do Homem-aranha (...) minha mãe sempre comprava as revistinhas pra mim”.

Grupo 2 – A escola como formadora de leitores

Aluna 1 “Gostava da Branca de Neve, eu achava a personagem interessante pela sua relação de amizade com os sete anões. Também gostava da Cinderela pela sua história de superação”.

Aluno 2 “O que me marcou foi a Turma da Mônica. Adorava ver o Cascão e o Cebolinha apanhando dela. Depois me lembro dos quadrinhos da Marvel: Super-homem, Batman (...)”.

Aluna 3 “Gostava das histórias da Turma da Mônica, pois eu e meu irmão a comparávamos à minha irmã e o Cascão ao meu irmão”.

Aluna 4 “Gostava e ainda gosto/amava a Pequena Sereia, turma da Mônica, Chapeuzinho Vermelho, Aladim, Bela Adormecida, A Bela e a Fera. Porque eu gosta e ainda gosto, não sei porque, só gosto”.

Aluna 4 “Adorava a Bela e a Fera (...) A professora da creche contava muito essa história – eu sempre pedia – isso ficou na minha memória”.

Aluna 5 “ (...) A pequena sereia, Três porquinhos, Chapeuzinho Vermelho, Branca de Neve, Cinderela, A Bela e a Fera (...)”.

Aluna 6 “No quarto ano, minha professora lia um livro pra nós todos os dias. Lembro mais do Menino do Dedo Verde. Eu amo o Tistu pelo jeito dele pensar, de querer transformar tudo em flor. Hoje meus livros favoritos são: O mundo de Sofia e A culpa é das estrelas”.

Aluno 7 “Gostava muito do Menino Maluquinho e A professora Maluquinha escritos pelo Ziraldo. (...) Esses personagens me marcaram. Eu li muitos livros do Ziraldo todos bem legais e instigantes, uns incentivando a não fazer bullying etc”.

Aluna 8 “Gostei do Peter Pan e da Sininho, pois na terra do nunca tudo poderia se tornar real”.

Aluno 9 “(...)Comecei a ler gibi quando a sala toda ia pegar um livro na biblioteca”.

Aluno 10 “Adorava as histórias na creche”

Aluno 11”O que me marcou muito foi o livro do Monteiro Lobato Caçadas de Pedrinho. (...) Foi o melhor livro que já li”

Aluno 12 “Adorava os Três Porquinhos (...)”.

Aluno 13 “(...) Adorava os livros dos autores Monteiro Lobato, Ziraldo e Maurício de Souza e os seus personagens: o Menino Maluquinho, Pedrinho e Cebolinha”.

Aluno 14 “Branca de Neve e a Turma da Mônica (...)”.

Aluno 15 “A minha professora da creche me contou a história da Chapeuzinho Vermelho, (...) pra mim foi uma história literária”.

Aluno 16, 17 e 18 (...)

Portanto a que conclusões poderemos chegar após ouvir as falas dos alunos e alunas?

1 Cito Barthes quando ele afirma que a literatura não passa de lembrança de infância e é algo a ser ensinado. Se pensar nesse universo de alunos a escola – de certo modo – cumpre esse papel. Mas o ensino ou a ênfase à leitura/literatura não foi uma constante com os professores que trabalharam com a turma ao longo dos anos. Houve falhas: falha na formação do profissional, métodos tradicionais de ensino, ênfase ao ensino da língua de forma descontextualizada, não perceber o ensino da leitura/literatura como importante, não ser um leitor e, por fim, não encantar. E o encantamento é o primeiro passo para “fisgar” o futuro leitor. Como alguns professores encantaram esses alunos: contaram boas histórias, levaram às crianças à biblioteca, incentivaram a leitura, liam com e para elas, a leitura era uma atividade amorosa. O prazer, a fruição que a leitura/literatura produz em seu leitor, isso é que importa.

2 Imbricada com a primeira constatação está a  segunda constatação, cito Abramovich  “É importante para a formação de qualquer criança ouvir muitas histórias... Escutá-las é o início da aprendizagem para ser um bom leitor, e ser leitor é ter caminho absolutamente infinito de descoberta e de compreensão do mundo.” (ABRAMOVICH, 1993, p. 16).

3 O pouco espaço dedicado à leitura/literatura. Esse não-lugar da literatura. Essa  ausência acondicionada em uma não presença do ensino da literatura nas diversas esferas educacionais. Como afirma Coutinho:

         “Essa ligação da literatura com o ensino, quer secundário, quer universitário, é assunto que se tem muito escrito e há países nos quais certo excesso de subordinação das letras à vida universitária (...) No Brasil, entretanto, o mal reside antes na falta de ensino”. (2004: 212-213)

            A afirmação de Coutinho é verdadeira quanto ao ensino de literatura. Na Educação Infantil ela é considerada uma atividade “menor”, no Ensino Fundamental I e II o texto literário, na maioria das vezes, é utilizado como pré-texto para exercícios gramaticais. No Ensino Médio as aulas são divididas em Literatura, Gramática e Redação – normalmente com professores diferentes. Nas universidades a literatura está restrita aos cursos de Letras e a algumas grades curriculares nos cursos de Pedagogia e a ênfase ainda pode ser dada ao ensino da gramática. Pois segundo Rosângela Hammes a escola está perdendo seu papel de ensinar a ler. Parte-se do princípio que após a fase da decodificação o letramento é – quase – um processo automático.

4. Como então se configura o leitor-voraz? É aquele indivíduo que tem conhecimento de um idioma é tem a capacidade de movimentar-se dentro desse sistema linguístico. De acordo com María Isabel de Gregório de Mac María Cristina Rébola de WELTI (1995) na publicação “La organización textual: los conectores. Su aplicación en el aula” (Buenos Aires): “Saber uma língua é ter conhecimento completo de como dizer, a quem dizer, quando e onde dizer” (Mac & Welti, 1995:16). É ter consciência sobre o que fala e o que lê. Essa habilidade – esse traquejo – esse manejo – com a linguagem acontece com o leitor profícuo. Aquele que lê muito, que devora livros. Alguns dos alunos e alunas, apesar de seus discursos se restringirem a determinados personagens, leram em torno de 20 (até mais) livros durante o ano letivo. Devoraram Monteiro Lobato, Agatha Christie, Coleção Vagalume, O Pequeno Príncipe, Júlio Verne, Ziraldo, Diário de um banana, As aventuras de PI, Harry Potter, A saga Crepúsculo, Jorge Amado, Érico Veríssimo, Cecília Meireles, e muitos outros e outras.

Mas por que alguns se tornaram leitores vorazes?

Simples, em algum momento de sua trajetória de leitores, a família ou uma professora adicionou um ingrediente mágico e transformador – O AFETO. Mas não é o afeto interpessoal. É o afeto pelo livro, pela leitura, é amor por ensinar. Esse é o afeto, aquela professora com brilho nos olhos – a fada das letras. Que conta. Que encanta. Aguça a imaginação. Alimenta a alma. Torna a leitura pura fruição. É o que acontece na Terra-do-nunca ou em Alice no país das Maravilhas o leitor fica preso nesse mundo, e o professor depois de jogar seu encanto sente-se tal qual o Pequeno Príncipe com relação à rosa ser o eterno responsável por quem ele cativou – o leitor-voraz. E cabe aqui – pra mim e para muitos de vocês - a mesma resposta dada por Todorov à pergunta: Porque amo a literatura? Por que ela me ajuda a viver. E então? Trouxestes a chave?